Kursmanagementsystem und Lernplattform der Universität Greifswald

Emotionen haben in der Theorie der Geschichtsdidaktik bisher eine relativ kleine Lobby. Es fehlt an einer systematischen Erschließung der Rolle, die sie in Prozessen historischen Lernens einnehmen. Mit dem Blick auf zentrale Begriffe der Geschichtsdidaktik wird u.a. mithilfe von Diskursen aus Nachbardisziplinen eine theoretische Verortung versucht und nach praktischen Orientierungsmöglichkeiten gesucht, um Emotionen für die Planung und Durchführung von Geschichtsunterricht transparent zu machen.

„Interkulturelle kommunikative Kompetenz“ gilt als das übergeordnetes Lehr-/Lernziel in der Fremdsprachenforschung. Nicht zuletzt der sprachenpolitisch einflussreiche Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Fremdsprachen (GER) orientiert sich an diesem Lernzielkonstrukt. Im Seminar setzen sich die Studierenden mit dem in der Fremdsprachenforschung so einflussreichen Konzept grundlagentheoretisch auseinander. In enger Verzahnung mit Seminar 1 soll ein zeitgerechtes Verständnis (interkultureller) kommunikativer Kompetenz entwickelt werden. Hier kommen v.a. neuere Konzepte wie Diskursfähigkeit, Diskursbewusstheit und Diskurspartizipation zur Sprache, die in den Fremdsprachendidaktiken in den letzten Jahren diskutiert werden.

This workshop will address the following topics:

1. Competence-oriented evaluation and alternative forms of testing;
2. Self-reflection relating to your role as a teacher and educator; and,
3. How to establish standards for the evaluation of students‘ achievements.

Assessment and evaluation should be transparent, faire, and ethical. So, this workshop will (i) shed light on the available options for competence-oriented testing; (ii) enable you to learn more about the topics mentioned above; (iii) offer possibilities to work individually and cooperatively; (iv) show ways how could you equip your students with the required competencies for problem solving and inquiry-based learning; and (v) how to develop criterion-referenced evaluation grids.   

Upon the completion of this workshop, each participant will be able to:

1.       Define competence-based testing;

2.       Explain why competence-oriented teaching is so important with regard to evaluation and assessment in general;

3.       Reflect on your role as an examiner and educator;

4.       Specify the general conditions and requirements for success during the execution process of examinations;

6.       Develop a suitable set of criteria for competence-oriented examination on the basis of previously formulated learning objectives;

7.       Make examination requirements transparent, faire and ethical; and,

8.       Employ a set of criteria to evaluate testing efficiency and effectiveness.

Schedule:

• 07 – 14 Jan: Preparation of the received work order.
• 14 Jan: First synchronous online meeting (90 min)
• 21 Jan: Asynchronous input (e.g. video), group work
• 28 Jan: Second synchronous online meeting (90 min)
• 04 Feb: Asynchronous input (e.g. video), group work
• 11 Feb: Third synchronous online meeting (90 min)
• 18 Feb: Asynchronous input (e.g. video), group work
• 25 Feb: Fourth synchronous online meeting (90 min)

Requirements for the participants:

• The participants are expected to work actively in the context of a flipped classroom format. This includes that you prepare the asynchronous inputs and process the related working orders (individually or in groups). This is mandatory to participate in the next synchronous online meeting.
• To find time slots for the 90 min synchronous online meetings that are suitable for all participants, we will send a doodle link. Please note, that participating in all synchronous online meetings is required to receive the full work unit of 16 AE (“Arbeitseinheiten”).

Your enthusiasm; task commitment; and responsible involvement will contribute to your understanding and achievement of the topic and contribute to the success of the workshop.

For application please use our online course registration up to 06. January 2021. 

Temporäres Moodle im Rahmen der Berufungsvorträge für die W3 Fremdsprachendidaktik

Temporäres Moodle im Rahmen der Berufungsvorträge für die W3 Fremdsprachendidaktik

Temporäres Moodle im Rahmen der Berufungsvorträge für die W3 Fremdsprachendidaktik

Temporäres Moodle im Rahmen der Berufungsvorträge für die W3 Fremdsprachendidaktik

Authentische Texte sind perfekt zur Vermittlung der interkulturellen und landeskundlichen Kompetenz geeignet. Nach welchen Kriterien sollen sie ausgesucht werden? Nach welchen didaktischen Prinzipien lassen sie sich im Fremdsprachenunterricht anwenden? Anhand diverser Texte (z. B. Werbeanzeigen, Infoflyer, Reiseführer, Plakate, Werbespots und Trailer) werden die Seminarteilnehmer*Innen die ganze Vielfalt an kurzen, aber bildhaften Textsorten kennenlernen und konzeptuell im Hinblick auf den Fremdsprachenunterricht aufbereiten.

Das Seminar ist ein Teil des Moduls „Sprach- und Literaturdidaktik, Didaktik der Landes- und Kulturstudien“. Literatur: Polnisch in Deutschland. Zeitschrift der Bundesvereinigung der Polnischlehrkräfte. PRAXIS Fremdsprachenunterricht (Basisheft und Sprachheft Russisch). Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (ZIF).

Die (erfolgreiche) Teilnahme an diesem Kurs ist ein Bestandteil entweder des Moduls III Fachdidaktik Englisch oder des Moduls 'Fachdidaktik bilingual' innerhalb des Beifaches Bilinguales Lehren und Lernen.

Im ersten Teil des 4-stündigen Grundlagenseminars werden der Gegenstand und die fachspezifischen Erkenntnisprobleme des Geschichtsunterrichts diskutiert und daraus  Ziele und Prinzipen des Faches abgeleitet. Im zweiten Teil wird die theoretisch begründete Planung einer Geschichtsstunde trainiert.

Der Kurs wird für anonyme Abstimmungen im Rahmen von Berufungsverfahren benötigt.

In diesem Seminar wird der Frage nachgegangen, wie Kinder vom zählen zum Rechnen gelangen. Zunächst steht der Erwerb eines gesicherten Zahlbegriffsverständnisses im Fokus, anschließend wird erarbeitet, wie Kinder systematisch zum flexiblen Operieren in den vier Grundrechenarten geführt werden können.

E-Learning-Kurs der Hochschuldidaktik für lizenzierte Teilnehmer

Im ersten Teil des 4-stündigen Grundlagenseminars werden der Gegenstand und die fachspezifischen Erkenntnisprobleme des Geschichtsunterrichts diskutiert und daraus  Ziele und Prinzipen des Faches abgeleitet. Im zweiten Teil wird die theoretisch begründete Planung einer Geschichtsstunde trainiert.

Die Vorlesung „Einführung in die Schulpädagogik“ führt in die Grundbegriffe (z.B. Bildung, Unterricht) der Schulpädagogik, die Theorie der Schule, sowie Themen der Professionalisierung ein. Dabei werden auch aktuelle Aspekte der empirischen Unterrichts-, Schul- und Bildungsforschung aufgegriffen. Ziel ist es, Studierende zu befähigen, pädagogische Praxis an Hand wissenschaftlicher Erkenntnisse und theoretisch-systematischer Ansätze zu reflektieren.

Die Vorlesung „Einführung in die Allgemeine Didaktik“ führt in Theorien zum Unterricht und zum institutionalisierten Lernen ein. Dabei werden die Modellierungen von Unterrichtsprozessen ("Didaktische Modelle") ebenso einbezogen wie das Geflecht von Faktoren, das unterrichtliche Lernprozesse beeinflusst. Dieser Blick auf das Bedingungsgefüge, in dem Unterricht stattfindet, und auf die Konzeptionen der Unterrichtsgestaltung wird ergänzt und abgerundet durch eine Betrachtung grundsätzlicher Unterrichtsmethoden, um ein Gesamtbild vom Zusammenspiel Didaktik - Methodik - Formen und Gestaltung schulischen Unterrichts zu erhalten.

Modul 2 Vorlesung

Viertfach: Diversity - Fachdidaktik Englisch

Sprechstunden, Prüfungskonsultationen, Besprechnungen, ...

Das im Schulgesetz des Landes Mecklenburg-Vorpommern verankerte Fach Philosophie bzw. Philosophieren mit Kindern ist Bestandteil beider Sekundarstufen. Dies bietet zum Teil die Möglichkeit, unterschiedliche und auf das Alter der Schülerinnen und Schüler angepasste Themenschwerpunkte zu setzen. Die didaktische Planung des Unterrichts für verschiedene Altersstufen bei gleichen Themenstellungen erfordert eine Reflexion der Methoden und Inhalte. Das Seminar widmet sich sowohl der Analyse verschiedener Schulbücher für den Philosophieunterricht hinsichtlich methodischer und didaktischer Schritte, als auch der Planung von eigenen Unterrichtskonzepten. Die Formulierung von Arbeitsaufträgen, die Möglichkeit und Notwendigkeit didaktischer Reduktion und die Planung einer Unterrichtseinheit, in die die einzelne Stunde eingebettet ist, sind im Zuge der Erarbeitung eigener Konzepte Thema des Seminars.

Das Seminar wird als Tandemseminar zum fachphilosophischen Seminar Ausgewählte Themen der Angewandten Ethik (Mi 14-16 Uhr) angeboten und gemeinsam mit Jürgen Müller geleitet. Auf Grundlage der Inhalte des Fachseminars sollen in diesem Seminar philosophische Auseinandersetzungen mit verschiedenen Fragen der angewandten Ethik für den schulischen Kontext geprüft und didaktisch erprobt werden. Die unmittelbare Umsetzung der im Seminar entstehenden Unterrichtskonzepte im schulischen wie universitären Rahmen wird angestrebt.

Grundbegriffe der Fremdsprachendidaktik Russisch

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Ein experimentelles Seminarkonzept

Die Kunstgeschichte steht an einem epistemologischen Wendepunkt. KI verspricht neuartige Zugänge zu visuellen Korpora; gleichzeitig stellt synthetische Bilderzeugung fundamentale Fragen an die Authentizität des kunsthistorischen Gegenstands. Dieses Spannungsfeld macht KI zu einem idealen Gegenstand experimenteller Hochschuldidaktik.

Das Seminar versteht sich als Experimentierraum, in dem traditionelle kunsthistorische Methoden mit digitalen Verfahren konfrontiert werden. Es orientiert sich an der „Digital Art History", die Digitalität als epistemisches Moment begreift (Drucker, 2013; Kohle, 2013), und berücksichtigt kritische Positionen zur Datafizierung kulturellen Erbes.

Seminarziele

Im Zentrum steht die Befähigung, KI-Systeme als ambivalente Forschungsinstrumente zu begreifen: weder als neutrale Werkzeuge noch als Bedrohung, sondern als soziotechnische Gefüge mit spezifischen Affordanzen und Limitationen. Methodisch verschränkt das Seminar Impulsreferate, Werkstattarbeit und kritische Diskussionen. Studierende sollen aktiv experimentieren – und dabei auch scheitern dürfen.

Vier thematische Einheiten

Einheit I: KI-gestützte Recherche

Studierende explorieren Tools wie Google Arts & Culture oder das Metropolitan Museum's Open Access-Archiv und reflektieren die Selektivität algorithmischer Kuratierung. Dabei wird deutlich, dass KI-Systeme durch ihre Trainingsdaten geprägt sind und spezifische blinde Flecken zeigen (McQuillan, 2022). Zugleich erproben sie Natural Language Processing für kunsthistorische Textkorpora – bei gleichzeitiger Notwendigkeit kritischer Quellenprüfung.

Einheit II: Algorithmische Mustererkennung

Convolutional Neural Networks detektieren formale Merkmale und können Ähnlichkeiten zwischen Werken ableiten (Elgammal et al., 2018). Studierende experimentieren: Kann ein Algorithmus die Hand Rembrandts von seiner Werkstatt unterscheiden?

Besonders relevant sind die Arbeiten von Peter Bell und Stephan Hoppe zur automatischen Klassifikation architektonischer Stile (Bell & Hoppe, 2020). Ihre „Visual Pattern Recognition" demonstriert Leistungsfähigkeit und Grenzen algorithmischer Formanalyse (Bell et al., 2022). Bell und Offert (2021) warnen vor unreflektiertem Technikoptimismus und fordern eine „kritische maschinelle Bildwissenschaft". Die Auseinandersetzung mit „explainable AI" sensibilisiert dafür, dass auch scheinbar neutrale Analysen interpretationsbedürftig bleiben.

Einheit III: Deep Fakes und synthetische Kunst

Generative Adversarial Networks (GANs) können täuschend echte Stilimitationen anfertigen. Das „Next Rembrandt"-Projekt (2016) markiert einen Paradigmenwechsel: Fälschungen entstehen durch algorithmische Stilsynthese (Rettberg, 2020). Wenn historische Fotografien manipuliert werden können, steht die Beweiskraft visueller Quellen zur Disposition (Chesney & Citron, 2019).

Studierende erproben selbst die Generierung synthetischer Bilder mit DALL-E oder Stable Diffusion. Diese Hands-on-Erfahrung vermittelt technisches Verständnis und ein Gefühl für die Eigenlogik dieser Systeme.

Einheit IV: Ethische Rahmungen

Zentral ist die Frage nach Bias: Trainingsdatensätze entstammen häufig westlich-hegemonialen Sammlungen und reproduzieren koloniale Wissenshierarchien (Noble, 2018; Benjamin, 2019). Zudem werden Nachhaltigkeitsfragen thematisiert – das Training großer KI-Modelle verbraucht erhebliche Energieressourcen (Crawford, 2021).

Studierende erarbeiten einen „Code of Conduct" für KI-gestützte Forschung. Die methodologischen Überlegungen von Hoppe et al. (2018) zur Integration digitaler Methoden bieten wertvolle Orientierung.

Prüfungsformat

Studierende erstellen ein „kritisches Projektdossier" mit drei Komponenten: Dokumentation eines KI-Experiments, methodologische Reflexion und ethische Positionierung.

Vorschläge für Referatsthemen

1. Semantische Bildsuche im Vergleich: Google Arts & Culture, Europeana und ARTstor mit KI-Integration
2. Stilometrie und Zuschreibungsforschung: Algorithmische Authentifizierung niederländischer Malerei
3. Das „Next Rembrandt"-Projekt: Innovation und Provokation
4. Distant Viewing in der Ikonographie: Quantitative Analyse religiöser Bildsujets
5. Deep Fakes und historische Fotografie: Quellenkritik manipulierter NS-Bilder
6. Algorithmischer Kolonialismus: Bias in KI-Trainingsdaten
7. Copyright und KI-generierte Kunst: Aktuelle Rechtsprechung
8. GANs und kreative Autorschaft: Philosophische Positionen
9. Ökologische Kosten der KI: Energieverbrauch und Nachhaltigkeit
10. Visual Pattern Recognition: Das Forschungsprojekt von Bell und Hoppe

Interner Kurs des Kompetenzzentrums für Niederdeutschdidaktik für die Zusammenarbeit mit den Stud. Hilfskräften, zum Beispiel gemeinsamer Kalender, gemeinsame Bearbeitung von Listen, Stundenabrechnung etc.

Kommunikation in Organisationen funktioniert nicht immer reibungslos. Neben der angemessenen
und effektiven Kommunikation auf der Inhaltsebene, verlangt die Zusammenarbeit in Teams auch
reflektierte und verantwortbare Kommunikation im Hinblick auf die Beziehungsebene. Die Bera-
tungs- und Kommunikationstrainingspraxis hat dies längst erkannt: Feedback-, Konflikt-, Teamkom-
munikation und -entwicklung bzw. allgemein die Kommunikationskultur in Organisationen sind
Trendthemen am Markt. Dabei begegnen wir oft seltsamen Heilsversprechen und fraglichen Metho-
den. Auf der anderen Seite sind (organisations)kommunikationswissenschaftlich fundierte Trainings
zu effektiver, aber auch wertschätzender und kooperativer Kommunikation möglich, die Inhalte und
Methoden evidenzbasiert wählen. Im Modul werden Sie ein theoretisch fundiertes Trainingskonzept
zu einem selbst gewählten Themenbereich der Kommunikationskultur in Organisationen erarbeiten.
Lernziele des Moduls: Sie können (problematische) organisationsinterne Kommunikationspraktiken
theoretisch fundiert reflektieren, aus Sicht der gesprächsrhetorischen Kommunikation Handlungs-
empfehlungen ableiten und Trainings- bzw. Beratungsangebote für die Entwicklung von Kommuni-
kationsfähigkeiten in Organisationen machen.
Das Modul besteht aus drei Lehrveranstaltungen, die alle besucht werden müssen. Zusammen ad-
ressieren sie die zur Lernzielerreichung notwendigen Fähigkeiten und setzen dabei jeweils unter-
schiedliche Schwerpunkte:
In Seminar „Gesprächsrhetorische Grundlagen und Spezifika organisationsinterner Kommunikation“
lernen Sie das Feld der Gesprächsrhetorik sowie seine Anwendungskontexte im Rahmen der inter-
nen Organisationskommunikation kennen. In Gruppen werden wir jeweils unterschiedliche konkrete
kommunikationspraktische Herausforderungen in Organisationen fokussieren und unter die ge-
sprächsrhetorische Lupe nehmen. Theoretisch fundiert sollen dann zielgruppenspezifisch Trainings-
konzepte entwickelt werden, die die jeweilige Herausforderung bearbeiten und Lösungen für Orga-
nisationsmitglieder bereitstellen.
In der Übung „Methodik und Didaktik der Konzeption von Trainingseinheiten“ werden dazu anwen-
dungsorientiert (am eigenen Fallbeispiel) die Grundlagen der Konzeption von Kommunikationstrai-
nings erprobt. Sie pitchen die eigene Idee, erstellen einen Ankündigungsflyer zum Workshop (Grob-
konzept) und erarbeiten schließlich einen Ablaufplan, der das Feinkonzept beinhaltet und die Grund-
lage für eine Durchführung in der Praxis bildet. Durch kriteriengeleitete gemeinsame Reflexion und
Peer-Feedback der Ideen erfahren Sie so die Grundlagen effektiver methodisch-didaktischer Trai-
ningskonzeptionen.
In der Übung „Körper–Stimme–Haltung. Wirkungspotentiale für Trainer*innen“ (A. Müller) stehen Atem, Stimme
und Körperarbeit als wesentliche Trainer*innenkompetenzen im Fokus. Auch hier liegt der Schwer-
punkt auf Hörverständlichkeit und Sprechpraxis, wobei Sie die Gelegenheit bekommen, Ihre eigenen
rhetorisch-kommunikativen sowie analytischen Fähigkeiten zu schulen.

Vermittlung fachdidaktischer Grundlagen des Geographieunterrichts als praxisorientierte Ergänzung zur Grundlagenvorlesung. 

Es handelt sich um die Einführungsvorlesung zur Fachdidaktik Geographie.

Die Kombiveranstaltung "M13.1: Physik und ihre Didaktik" bildet den ersten Teil des Moduls "M13: Grundlagen der physikalischen Fachdidaktik" im Teilstudiengang LAG Physik.  

Dieses Seminar ist der zweite Teil des Moduls „Einführung in die Fachdidaktik“. Die Seminarteilnehmer*Innen bekommen einen Einblick in die vielfältigen Einsatzmethoden von Medien im Fremdsprachenunterricht. Der Schwerpunkt des Seminars liegt auf der Entwicklung der Medienkompetenz (bezogen auf die Lehrkräfte und die Lernenden) durch die didaktisch-methodische Anwendung der diversen Medien. Die Seminarteilnehmer*Innen werden sich auch mit dem Potential und den Risiken kritisch auseinandersetzen, die neue Medien mit sich bringen.

Literatur: Bergmann, A. (Hg.): Fachdidaktik Russisch. Eine Einführung. Tübingen 2014. Burwitz-Melzer, E. et al. (Hgg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen 2016. Lütge, Ch. (Hg.): Englisch. Methodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2018. Suhrkamp, C. (Hg.): Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik. Ansätze - Methoden - Grundbegriffe. Stuttgart 2017. Thaler, E.: Englisch unterrichten: Grundlagen – Kompetenzen – Methoden. Berlin 2012, u.a.

Herzlich willkommen zur mündlichen hybriden Staatsexamensprüfung im Fachbereich Fachdidaktik Englisch!

Wir wünschen Ihnen viel Erfolg für Ihre Prüfung.

Bitte betreten Sie den Warteraum des BBB. Sie werden dann in den Gruppenraum gerufen.

Alles Gute,

Karoline Thorbecke, Dana Reimer, Daniel Rühlow und Margitta Kuty

Nacherzählungen werden im Schulunterricht schon früh verlangt. In den Augen der Literaturdidaktik wird so die Fähigkeit zur Textwiedergabe trainiert und überprüfbar gemacht. Die Fähigkeit nachzuerzählen bildet hier die erste Stufe auf dem Weg zur schriftlichen Inhaltsangabe.

Wie sieht es aber mit dem Nacherzählen in der Literatur aus? Die Erzählforschung kennt die Kategorie des Nacherzählens nicht oder schenkt zumindest der Frage, ob etwas wieder oder nacherzählt wird weniger Aufmerksamkeit. Dem Nacherzählen haftet zudem der Ruf des Sekundären an. Es handelt sich nicht um etwas Ursprüngliches, sondern eben nur um etwas Nacherzähltes.

Für zahleiche literarische Formen und Textsorten stellt wiederholtes Erzählen oder Nacherzählen jedoch eine wichtige Funktion dar. Für die Tradition mythologischen Erzählens hat das Nacherzählen eine zentrale Funktion. In den klassischen Epen beglaubigt sich der Mythos selbst, wenn etwa Odysseus in Homers Odyssee seine eigene Geschichte nacherzählt.

In dem Seminar gehen wir den Formen des Nacherzählens in literarischen Texten nach und versuchen die Funktionsweisen des Nacherzählens näher zu bestimmen. 

Im Seminar werden wir uns mit einigen weiterführenden Fragen der Didaktik des Philosophierens mit Kindern beschäftigen. Diskutiert werden unter anderem die Themen Toleranz und Interkulturalität, Leistungsbewertung, sowie die (empirische) Forschung im Bereich des Philosophierens mit Kindern.

Im Seminar werden wir uns mit einigen weiterführenden Fragen der Didaktik des Philosophierens mit Kindern beschäftigen. Diskutiert werden unter anderem die Themen Toleranz und Interkulturalität, Leistungsbewertung, sowie die (empirische) Forschung im Bereich des Philosophierens mit Kindern.

Im Seminar verschaffen wir uns zunächst einen Überblick über die Entwicklung der politischen Bildung in der BRD. Anschließend analysieren wir, welche Konzepte zur Verringerung der Distanz des Bürgers zur Politik aktuell diskutiert werden. Dabei fokussieren wir auf die Unterschiede zwischen den grundsätzlichen Konzeptionen der Politikdidaktik und der Demokratiepädagogik. Wir besprechen die Besonderheiten verschiedener Zielgruppen. Wir fragen nach den Inhaltsfeldern politischer Bildung und diskutieren das Verhältnis von politischer Bildung und Politikwissenschaft. Ein Schwerpunkt liegt auf der Analyse der verschiedenen Akteure der politischen Bildung und der Diskussion politikwissenschaftlicher Möglichkeiten, deren Einfluss objektiv zu erfassen.

Teilnahmevoraussetzung ist das Lesen der Grundlagentexte (im Seminarplan fett gedruckt) und die aktive Seminarteilnahme, die Seminarleistung umfasst darüber hinaus die Präsentation eines Referates und das Schreiben einer Klausur im Juli. Dabei sollen die Referate insbesondere dazu dienen, mittels der Präsentation von Beispielen und Projekten die Informationen der Grundlagentexte zu veranschaulichen und mit Thesen zum Text in die Diskussion einzusteigen.

Das Kooperationsprojekt widmet sich einer zeitgemäßen, partizipativ konzipierten Literaturgeschichtsdidaktik im Zusammenwirken mit Lernpartnern (Deutsches Romantik-Museum und Pommersches Landesmuseum) am Beispiel der Epoche der Romantik. Gestärkt werden soll dabei auch eine systematische Kooperation zwischen regionalen und überregionalen Kultureinrichtungen, Schule/Unterricht und wissenschaftlicher Fachdidaktik mit dem Ziel einer mehrdimensionalen, interaktiven Erschließung literatur-, kunst- und kultur-geschichtlicher Zeugnisse zur Förderung kultureller und ästhetischer Bildung junger Menschen.

Die Veranstaltung führt in grundlegende Themen- und Problembereiche der Didaktik des Schriftsprachserwerbs, der Grammatik und der Rechtschreibung ein. Es werden verschiedene Theorieansätze vorgestellt, diskutiert und auf ihre unterrichtspraktische Tauglichkeit und Umsetzbarkeit hin überprüft. Erklärtes Ziel ist dabei, diese drei zentralen Bereiche des Deutschunterrichts in der Grundschule produktiv aufeinander zu beziehen, anstatt sie isoliert zu betrachten.

Die Veranstaltung führt in grundlegende Themen- und Problembereiche der Didaktik des Schriftsprachserwerbs, der Grammatik und der Rechtschreibung ein. Es werden verschiedene Theorieansätze vorgestellt, diskutiert und auf ihre unterrichtspraktische Tauglichkeit und Umsetzbarkeit hin überprüft. Erklärtes Ziel ist dabei, diese drei zentralen Bereiche des Deutschunterrichts in der Grundschule produktiv aufeinander zu beziehen, anstatt sie isoliert zu betrachten.

Aufbaumodul der Fachdidaktik

Ziel: Vermittlung von grundlegenden Kenntnissen  zur Erarbeitung von Unterrichtseinheiten. Von den theoretischen didaktischen Modellen bis hin zur praktischen Umsetzung einer Unterrichtsstunde.

Moodle-Kurs zum Seminar: Einführung in die Sprach-, Literatur- und Mediendidaktik

Im Seminar setzen wir uns anhand der Lektüre und Diskussion philosophischer Texte mit Fragen und Themen auseinander, die für das Philosophieren mit Kindern fruchtbar gemacht werden können. Das Seminar bildet eine Einheit mit dem gleichnamigen Fachdidaktik-Seminar.

In der Übung werden die theoretischen Grundlagen der Geschichtsdidaktik wiederholt, die Planung von Geschichtsstunden sowie deren Legitimation trainiert. Ziel ist es, Ihnen Sicherheit zu geben und eine Routine zu vermitteln, die es Ihnen ermöglichen soll, im Praktikum und in der Prüfung mit wenig Zeitaufwand Geschichtsstunden zu planen.

Literatur: Barricelli, Michele u.a. (Hg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, 2. Bde., Schwalbach 2012. Bergmann, Klaus u. a. (Hg.): Handbuch der Geschichtsdidaktik, Seelze-Velber 1997. Peters, Jelko: Geschichtsstunden planen, St. Ingbert 2014. Buchsteiner, Martin u.a.: Operatoren im Fach Geschichte, Greifswald 2018. Buchsteiner, Martin u.a.: Medien analysieren im Geschichtsunterricht, Frankfurt a.M. 2018.

Liebe Studierende,

herzlich willkommen in Ihrem 3. Modul: Teaching English at primary level - Einführung in die Fremdsprachendidaktik und in die Einzeldidaktiken der Sprachen.